sábado, 18 de enero de 2014

VOKI VOKI



TIPO DE RECURSO:
Recurso de Aprendizaje
 
¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE?
 
VOKI VOKI es una herramienta interesante que podemos tomarpara el aula de idiomas (excelente, para inglés). Se trata de un widget (como un "extra") gratuito que produce un"voki" o personaje (avatar) que se mueve y habla el texto que le introducimos. Este "voki" resultante lo podemos insertar en una página web, blog, wiki, etc. o bienenviarlo por correo electrónico e incluso por móvil. Como usa la tecnología text-to-speech (pasar de texto a voz), nos puede ser de gran utilidad para ayudar a nuestros alumnos a la reflexión de su propio texto y nos puede ayudar también con la pronunciación de una forma lúdica. ¿Y qué mejor, si uno aprende divirtiéndose?.
 
Nos sirve para la producción de un personaje; el cual podemos caracterizarlo y hacerlo único, a nuestra manera, ya que podemos ponerle cualquier color de piel, cabello, ojos, ropa y distintos fondos. Además de esto, a nuestro voki podemosintroducirle textos que son limitados y que este los expresará en una variedad de idiomas. Un dato curioso es que nuestro personaje podrá proporcionarnos un código html con el fin deincluirlo en nuestro blog, wiki y hasta en el perfil de nuestra página de red social favorita y se puede descargar en la mayoría de los teléfonos personales que soporten videos.
 
Voki, creador de avatares para tus clases
 
¿CÓMO PUEDES CREAR UN PERSONAJE CON VOKI VOKI?
 
Antes que nada, debes registrarte en Voki para empezar con el proceso de creación de tu avatar. Es muy útil y entretenido. Veamos a continuación los pasos que debes seguir:
  • Clica la opción Create + Customize your Character y escoge el personaje que más te guste. Además, lo puedes modificar según tu criterio: color del pelo, color de piel, etc. Tienes a tu disposición una amplia galería de opciones de color y tamaño.
  • Es hora de vestirlo y de ponerle accesorios. Entra en Clothes y Bling y podrás escoger entre una gran variedad de vestuario y estilos.
  • Ubícalo en el entorno que prefiera. En la opción Background, tienes muchos ambientes diferentes para situar a tu personaje.
  • ¡Haz que hable! Selecciona un archivo de audio desde tu ordenador o graba tu voz directamente a través de un micrófono.
  • Publica tu avatar en tu blog, web o wiki. Con la opción Publish y Add to your site, consigue que tu avatar se comunique en las plataformas que tú elijas.
REQUERIMIENTOS MINIMOS DE SOFTWARE PARA SU IMPLEMENTACIÓN 

Los requerimientos de software y hardware son básicos, sin embargo se debe contar con elementos multimedia, internet y Netbooks; programa voki y plataforma edmodo.
 
ACTIVIDADES O USO PEDAGÓGICO EN QUE PODRÍA EMPLEARSE DICHO RECURSO TIC APLICACIÓN EN EL AULA 
 
Se pueden crear "vokis", para después insertarlos en la página de clase, o enviarlos por correo, de forma personalizada (de este modo, introducimos también un factor comunicativo muy importante). Aunque NUNCA debemos olvidar que el texto verbal producido es de una MÁQUINA, algunos idiomas tienen una pronunciación bastante real, y podemos jugar con ella (especialmente, para la enseñanza de idiomas). Algunos ejemplos de actividades podrían ser:
 
Crear mensajes de felicitación: Navidad, San Valentín, cumpleaños, etc. En el proceso de añadir un enfoque comunicativo real a los formalismos lingüísticos, los "vokis" nos permiten contextualizarlos y socializarlos, puesto que nos permiten enviárselos directamente a una persona. Aquí tienes unafelicitación de navidad hecha por los chicos en clase. 

Crear una presentación personal: quién soy, cuántos años tengo, dónde vivo, qué me gusta hacer, etc. Le añadiríamos un factor comunicativo y lúdico a una tarea que puede llegar a resultar tediosa, especialmente en el propio idioma. 
 
Cuando se recibe un "voki", se puede realizar también un mensaje de respuesta. En la parte inferior del "voki" hay un botón que permite dejar un mensaje, utilizando el avatar enviado como plantilla o permitiendo el acceso para crear otro "voki". 
 
Se puede trabajar de este modo la construcción del texto. Es una manera divertida de ayudar a reflexionar a los chicos sobre lo que escriben realmente, y no lo que quieren decir. Así, si en el discurso faltan pausas (comas, puntos), la entonación sonará diferente y les permitirá reflexionar sobre lo que falta en su propio texto, para corregirlo. También les permite reaccionar ante frases que se expresarían de un modo diferente en el texto escrito o en el contexto oral. Y sobre todo, para comprender si lo que escriben se entiende correctamente (cuando escribimos, escuchamos nuestros pensamientos, pero los que escuchan el "voki" no escuchan lo que pensamos... por lo que a veces la comunicación se pierde, porque nos faltan datos). 
 
Generar un debate: un "voki" frente a otro, cada uno expresando una opinión respecto a un tema. Ver ejemplo.
 
Crear entrevistas, que se pueden realizar incluso desde casa (como tarea).  Uno es el entrevistador, y envía su pregunta al entevistado, en formato "voki". El entrevistado envía, a su vez, su respuesta, también en formato "voki". 
 
Se puede crear una entrevista con varias preguntas y respuestas. 
 
Puede realizarse un sondeo sobre un tema: se lanza una pregunta, y se reciben respuestas de diferentes usuarios.
 
Reconstruir una historia, a partir de lo que cuenta un personaje. 
 
Los alumnos pueden crear un "voki" cuyo avatar sea el personaje de una historia, y añadirle su discurso. Dicho discurso puede ser la narración en primera persona de una historia conocida o inventada; también puede ser fiel a los hechos, o bien introducir un punto de vista más creativo (por ejemplo, "Lo que jamás fue contado de la historia de Caperucita Roja"). O bien, que una historia sea contada por varios personajes, según ellos mismos lo vivieron, y la tarea de los chicos es reconstruir los hechos cronológicamente.
 
Crear un resumen hablado con las conclusiones de un tema. El texto se puede construir entre todos en clase. Después, crear el avatar hablado (voki) y subirlo a la página de la clase. Así, todos podrán tener a mano de forma divertida lo que han ido aprendiendo durante el curso, sobre todo en materias de más estudio, como el Conocimiento del Medio. Voki es excelente también para trabajar las diferentes destrezas lingüísticas de idiomas, desde una perspectiva diferente y original: 
 
Si se utiliza la opción de introducir el mensaje en formato texto (text-to-speech), se puede trabajar la gramática, el vocabulario, la construcción del texto o discurso, el orden de la frase, etc. En este punto, estamos trabajando con la escritura (writing) y la gramática. La persona destinataria del "voki" (bien, a través de la página de clase, bien a través de mensaje personal) trabajará la comprensión auditiva (listening) y, de forma indirecta, la pronunciación.
 
Reading y speaking (pronunciación). 
 
Puede ser una herramienta de ayuda para aprender a pronunciar palabras que nos resultan difíciles. O para contrastar la pronunciación de palabras (trabajando los fonemas, por ejemplo).

 
LAS VENTAJAS DE CREAR UN AVATAR CON VOKI
 
Que un alumno aprenda a crear un personaje virtual, un avatar que hable, es interesante porque se potencia la creatividad y el uso de las TIC, además de ser una herramienta muy útil en el campo de las competencias lingüísticas.
 
Vamos a ver las ventajas que te ofrece Voki:
 
Potencia la creatividad y la imaginación al crear un personaje y su rol.
 
Favorece la incorporación de las TIC en el aula y el desarrollo de la competencia digital.
 
Permite trabajar las competencias lingüísticas del alumnado.
 
Aporta una manera diferente y divertida de exponer un contenido.
 
Permite asumir distintos roles y tomar decisiones teniendo en cuenta diferentes perspectivas.
 
Presenta el contenido a través de varios canales, como el visual o el auditivo, llegando más fácilmente al alumnado. 
 
FORMAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 

Los alumnos se pueden evaluar con una rubrica  donde se describa o se le asigne una puntuación de acuerdo a cada proceso para conseguir los objetivos.
 
DIFICULTADES QUE PODRÍAN PRESENTARSE  
 
  • Grabar el voki, una vez se encuentro hecho el aviatar 
  • Introducir los comentarios
  • Solamente puede usarse el personaje animado en forma de presentación, o haciendo un personaje, de cualquier persona, solamente se puede usar el personaje como animación, en la voz si es para que grabe la voz del usuario teda 60 segundos, y para escribirlo que diga el voki en el teclado es menos de 100 palabras, esto quiere decir que menos de un minuto 
  • No lo pueden utilizar menores de 13 años sin el consentimiento de los padres. 
NIVEL AL QUE SE PUEDE APLICAR

Básica Secundaria, Educación Superior.
 
MOMENTO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN QUE PODRÍA APLICARSE
 
Al inicio de la clase
 
PÁGINAS WEBS RELACIONADAS AL USO PEDAGÓGICO DEL RECURSO TIC
 
 EJEMPLOS DE LINKS
 
 

 
 
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viernes, 17 de enero de 2014

PIXTON

TIPO DE RECURSO TIC

Recurso  de  Aprendizaje
 
¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE?
 
Pixton es una herramienta gratuita que Previo registro, brinda la opción de crear  comics con gran facilidad y suficiente variedad de opciones pueden caracterizarse los personajes, sus gestos, los fondos y los elementos que  se quieren introducir en nuestra viñeta, tanto objetos como cuadros de diálogo. Todos los elementos pueden redimensionarse, situarse delante o atrás. Lo que resulta más difícil conseguir en estos casos, la movilidad creíble de los personajes, se consigue con bastante eficacia seleccionando el punto a variar, o haciendo uso del sistema de posturas predeterminadas.
Pixton ofrece tres formatos a  la hora de crear los comics lo que permite la adaptación a los niveles de enseñanza y las capacidades de cada educando.
 
CÓMIC RÁPIDOEl formato “cómic rápido” podrá utilizarse, por ejemplo, con alumnos de educación primaria. Es una versión que permite crear un pequeño cómic con rapidez. La mayor parte de los elementos están preestablecidos, por lo que solamente hay que escribir el texto en los bocadillos. Estas tiras pueden servir para captar conceptos de narrativa, de sucesión de acontecimientos y de noción de línea temporal.
CÓMIC NORMAL
El formato “cómic normal” está más abierto a las necesidades específicas de determinado tema o nivel de enseñanza. Se pueden escoger los personajes y sus características, los fondos, los colores predominantes y el mismo tamaño del cómic deseado. Profesor/a y alumnos pueden construir varios tipos de narrativas en el ámbito de varias disciplinas. Desde asuntos relacionados con la biología animal hasta otros relacionados con cuestiones sociales. Así, este formato proporciona una gran variedad de usos.
GRAN FORMATOPor último, Pixton da la posibilidad de crear una viñeta de gran formato que puede ser ideal para mensajes rápidos, como eslóganes o avisos importantes. Pueden ser usados tanto como por alumnos como por profesores/as para divulgar actividades y eventos que se hacen en la escuela, en días conmemorativos o como parte de proyectos educativos.
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS DE SOFTWARE O EQUIPOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN:
 
Los requerimientos de software y hardware son básicos, sin embargo se debe contar con elementos multimedia, internet y Netbooks; programa pixon.
 
ACTIVIDADES O USOS PEDAGÓGICOS EN QUE PODRÍA EMPLEARSE DICHO RECURSO TIC
Es excelente para ambientar temas de clase, plantear situaciones problema, resaltar ideas importantes, recrear actividades lúdicas o diseñar pruebas llamativas.  Con algo de planificación, un mínimo manejo de las TIC y algo de imaginación es posible crear este tipo de aplicaciones. Estas herramientas permiten focalizar el trabajo en el proceso de planificación y revisión del contenido narrativo del cómic ya que facilitan en gran medida el trabajo de tipo técnico. Normalmente los sistemas para crear cómics trabajan a partir de dibujos y plantillas preestablecidas o a partir de fotografías e imágenes propias. 
 
Puede ser usado en Pizarras interactivas. Pixton puede ser adaptado para ajustarse al espectro de los estilos  de enseñanza y aprendizaje, desde aulas de clases tradicionales hasta aprendizaje electrónico y auto valoración.

Se puede aprovechar el comic como estrategia reconocida por todos los estudiantes e integrarla a la modernidad a través de la versión digital para:
 
  • · Desarrollar la expresión escrita, visual e iconográfica en las distintas áreas.
  • · Fortalecer la estructura lógica del pensamiento y el refuerzo de temáticas desarrolladas en clase.
  • · Realizar viñetas para reforzar el vocabulario o gramática de las clases de Lengua y de idiomas como inglés.
  • · Crear historias  a lo largo de un periodo a manera de novela o cuento extenso.
  • · Compartir experiencias en torno a actividades escolares como eventos culturales, salidas pedagógicas. 
 
       INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
 
El desarrollo de comics, pueden evaluarse mediante la heteroevaluación  por parte del docente, la coevaluacion entre pares y la autoevaluación. Se puede realizar con instrumentos como rubricas, debates o mesas redondas en torno a las situaciones planteadas, exposición del trabajo enmarcado en algunos criterios como: calidad y organización del contenido; creatividad, utilización de imágenes y otros recursos gráficos; cumplimiento de puntos claves sugeridos, entre otros.
 
Los alumnos también se pueden evaluar con una rubrica  donde se describa o se le asigne una puntuación de acuerdo a cada proceso para conseguir los objetivos.
DIFICULTADES QUE PODRÍAN PRESENTARSE •
Pixton es una herramienta muy dinámica y creativa, su entorno e interfaz es de fácil manejo y no presenta ninguna dificultad.
 
NIVEL AL QUE SE PUEDE APLICAR
Básica primaria y secundaria
 
MOMENTO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN QUE PODRÍA APLICARSE
En todas las sesiones de la clase
 
 
 
 
 
 
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WEBQUEST


 TIPO DE RECURSO TIC

Recurso de Aprendizaje
 
¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA WEBQUEST?

El WebQuest es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes deInternet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. Originariamente fue formulado a mediados de  los años noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego)  y  desarrollado por Tom March (1998; 2000). 
 
 
La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest  fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un  objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y  desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello la realización de una WebQuest consiste básicamente en que el profesor  identifica y plantea un tópico/problema y a partir de ahí crea una web en la que  presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que  realizar, les proporciona los recursos on line necesarios para que los alumnos  por sí mismos desarrollen ese tópico, evitando así la navegación simple y sin rumbo del estudiante a través de la red, les informa  los criterios con los que serán evaluados.
 
PARTES ESENCIALES DE UNA WEBSQUET
 
La INTRODUCCIÓN provee a los estudiantes  la información y orientaciones  necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la  introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal  manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los  proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean  atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus  experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales,  urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden  desempeñar un papel o realizar algo. 
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los  estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser  un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una  cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro, entre otros.  La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras  de asignarla. Siguiendo la propuesta de Dodge (2005)  se pude distinguir: tareas de  recopilación, tareas de reiteración, tareas con misterio, tareas periodísticas, tareas  científicas, tareas de enjuiciamiento, tareas de análisis, tareas de autoconocimiento,  tareas de persuasión, tareas de creación de consenso, tareas de producción creativa y  tareas de diseño.
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo  la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar  estrategias para dividir las Tareas en  Subtareas y describir los papeles a ser  representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción  del proceso debe ser relativamente corta y clara.
 
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha  localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son  seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el  tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos  deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los  Recursos en la sección correspondiente al Proceso.

La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los  criterios evalutivos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el  conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es  mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir tomando como  base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los  profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación  específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración,  estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración  acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de  evaluación. 
 
La CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión  acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta  actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran  algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. 
 
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS DE SOFTWARE O EQUIPOS  PARA SU IMPLEMENTACIÓN
 
Las  webquest no requieren la  utilización de software complejo  ni especializado de creación de  programas multimedia. Se puede implementar en cualquier explorador de internet ya sea Mozilla Firefox, Google Chrome, Internet Explorer  y en cualquier sistema operativo  llámese  Windows (versiones a partir de XP)   o MAC.
 
 USO PEDAGÓGICO
 
Los WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los educadores, puesto que aporta un dinamismo y una organización que fomenta el aprendizaje constructivo centrado en el educando y que por ende  permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.El estudiante  pasa a  asumir un rol de investigador en el que aprovecha, además de las publicaciones tradicionales, las publicaciones y recursos disponibles en la  Web, de forma guiada.
 
Las ventajas que se le otorgan son, entre otras, la posibilidad de hacer el  aprendizaje más práctico, mejorar la facilidad de acceso a una información actualizada y  posibilitar una adaptación más ajustada a las necesidades de los alumnos con propuestas  de actividades que impliquen destrezas de nivel más alto o de nivel más bajo.
 
El valor pedagógico de las Webquest es reconocido por muchos docentes en  todo el mundo, ya que les permite, además de que el educando profundice en las múltiples materias y temas de su currículo, desarrollar competencias que exige la  sociedad actual como es utilizar adecuadamente la información proveniente de Internet  y saber y poder trabajar en grupo.
El diseño basado en la estructura WQ facilita al profesorado  la planificación temporal y la medición del esfuerzo que se requerirá al  estudiante.
Permite la introducción de contenidos de forma aplicada por medio de escenarios «reales» como los que se podrán encontrar en su posterior vida profesional, permitiendo el desarrollo de competencias.
Otro punto que se destaca es la capacidad de despertar cierta crítica  hacia la información que el estudiantado encuentra en Internet, haciéndoles ver que no todo lo que hay en la red es igualmente correcto, válido y  fiable, y se pide que sean críticos con la información que obtienen.

Las Webquest  se pueden implementar en cualquier asignatura,  inclusive  logrando la transversalización  de las mismas. El docente dependiendo de los propósitos puede seleccionar la Webquest que le ayude a desarrollar  la temática o situación.
 
WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
 
WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).
 
Miniquest: Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
 
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
 
La evaluación es uno de los puntos clave de este recurso y es primordial  dedicarle tiempo a elaborar rúbricas de calidad, con buenos descriptores, bien niveladas y con los ítems adecuados a cada tarea.
 
DIFICULTADES  QUE PODRÍAN PRESENTARSE
Algunos puntos débiles que se han detectado surgen de la inexperiencia   de los estudiantes al usar entornos virtuales de forma autónoma.
 
·     Falta de atención y poca cultura de lectura digital por parte de los alumnos porque  a pesar de que  la WQ tiene unos apartados y explica paso a paso cómo llevar a cabo la tarea, no los leen.
·       Se puede presentar que algunos estudiantes no quieran  o  no sean capaces de asumir el rol activo que propone la WQ, el compromiso y la responsabilidad  del trabajo con el equipo  ni con el profesorado. Esto puede provocar conflictos entre grupos (con compañeros y  compañeras) y con el profesorado (alumnos que no quieran seguir la WQ y prefieran preparar un examen tradicional porque  así no se tienen que implicar).
·       Sobre las referencias que se ofrecen, también hay que hacer una selección adecuada. Si se pone demasiado material, el alumno no acaba de  revisarlo todo; y si hay poca información, muchas veces el estudiante  no es suficientemente autónomo para buscar otras fuentes.
·       La falta de claridad de los docentes frente a cada una de las partes de la WebQuest y la dificultad para proponer Tareas realmente efectivas, atenta directamente contra los alcances pedagógicos de estas y contra la posibilidad de replicarlas.

NIVEL  AL QUE SE PUEDE APLICAR
 
La webquest  es una estrategia de aprendizaje de gran versatilidad que puede ser utilizada en cualquier etapa educativa incluyendo, por supuesto, la educación universitaria. 
 
MOMENTO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE APLICARSE
 
Momento de inicio, momento de proceso y momento final

PÁGINAS WEB RELACIONADAS AL USO PEDAGÓGICO DEL RECURSO TIC

http://www.octaedro.com/ice/pdf/11CUADERNO.pdf
http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm
http://platea.pntic.mec.es/erodri1/QUE%20ES.htm
http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/6/articulos/webquest.pdf

LINKS  DE  EJEMPLOS

http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm
http://usuarios.multimania.es/wonnika/grecia/index.htm
http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/cuerpos_geometricos.htm
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